（七）国家主义教育思潮
国家主义教育思潮兴起于20世纪初。1922年以后，以曾琦、李璜、余家菊等为代表的欧美留学生回国开始宣传国家主义。1923年，余家菊、李璜合著的《国家主义的教育》问世，标志着国家主义教育思想的振兴。国家主义教育思潮认为教育是一种国家的主权、国家的事业、国家的工具和国家的制度，强调教育主权的独立与统一，主张：教育是社会需要的产物，不是个人理想的产物；教育作用在于“同化”；教育目的是培养具有爱国精神、国家意识的好国民。基于这种认识，国家主义者促成了20年代中国的收回教育权运动，提倡普及教育、义务教育、蒙藏教育、华侨教育以及学校中爱国教育、军事教育，倡导教育和学术独立，等等。国家主义教育思潮于1924—1925年间蔚然成风，直到北伐战争之后才逐渐消寂。
二、学校教学方法的改革与实验
在新文化运动的推动下，受杜威实用主义教育思想的影响，中国兴起一场学校教学方法的改革浪潮。输入中国最早的教学法是赫尔巴特的“五段教学法”。20世纪初，欧美一些国家兴起进步主义教育运动，着力批判以赫尔巴特为代表的传统教育，提出了以儿童为中心、以活动为中心，追求儿童个性的发展。这些新的教育思想很快传入中国，引起教育界的广泛响应，形成介绍、实验各种新教学方法的热潮。较为突出的学校教学方法的改革和实验有：